INTRODUCCIÓN

Anteproyecto 3 es el último curso de diseño arquitectónico en la carrera de Arquitecto.

El estudiante ya tiene cinco o seis semestres de proyecto arquitectónico realizados y posee una cierta experiencia y madurez en la práctica proyectual que le permite plantearse una intensificación en la coherencia ideológica y potencial propositivo de la herramienta que ha empezado a manejar: el proyecto arquitectónico.

En este marco nos gusta interpretar el curso desde una doble mirada: por un lado es interfase entre el proyecto de escala edilicia y urbana y por el otro actúa como ensayo de perfeccionamiento en la coherencia entre oficio e idea, entre destreza proyectual y mensaje cultural, entre dominio de la técnica e innovación conceptual. Lo interpretamos y planteamos como una suerte de tesis proyectual de grado que tiene al anteproyecto como herramienta de investigación.

LABORATORIOS DE INDAGACIÓN ARQUITECTÓNICA: LIAs 3.0

El LIA ha demostrado ser una herramienta eficiente en el doble objetivo planteado de investigación proyectual y adquisición de oficio. Ha demostrado que, bien encuadrado, el trabajo de los estudiantes y equipo docente puede convertirse también en un potente “corpus” conceptual. Más de diez laboratorios en los últimos cuatro años han explorado territorialidades distantes que acaso tengan en sus extremos a la construcción 1-1 (LIA CoA) y en la informática como herramienta de reconceptualización de la arquitectura (LIA Mlab) definiendo un campo de trabajo que abarca la aproximación desde lo geográfico (LIA Sol y Verde) lo dominial (LIA Público, Privado), lo condicional (LIA Reset y Simbiontes) lo global (LIA Globo) y material (LIA Laboratoriomateria).

El LIA permite desarrollar un doble objetivo: por un lado el de “practica proyectual” como mecanismo de aprendizaje del estudiante y por el otro la profundización conceptual como marco de investigación y legitimación del conocimiento.

Sin embargo se hace necesario un ajuste en el modo operativo de esta herramienta que también ha demostrado deficiencias que deben ser corregidas.

Una primer generación de LIAs (2006- 2007) tuvo como principal desafío la legitimación de la herramienta y la demostración empírica de que es posible replantear los métodos de enseñanza del proyecto arquitectónico (inalterada en nuestra facultad en los últimos cincuenta años) desde sencillas decisiones operativas. Para ello plantearon temas de investigación desde categorías genéricas que en contrapartida hicieron dificultoso el encuadre preciso del trabajo proyectual.

Una segunda generación planteó la superación de este problema tomando como variable de ajuste la especificidad de los temas de indagación (2008 y primer semestre de 2009). En este caso se lograron trabajos acotados y encuadrados en territorialidades bien delimitadas. El LIA ganó especificidad y autonomía, en contrapartida se desvinculó de las estructuras de coordinación general del Taller (por curso y en vertical) y se expandió excesivamente en los ejercicios de conceptualización del área de estudio y pre proyectuales.

Una tercera generación de Laboratorios debe capitalizar positivamente la experiencia anterior y a la vez ser audaz y propositiva en el imaginar mecanismos de superación académica y pedagógica.

Más allá de variadas propuestas de perfeccionamiento dos puntos se presentan como a ser ajustados inequívocamente en la operativa de los LIAs en su versión 3.0:

• Tenemos la convicción de que hoy se hace preciso entender al proyecto arquitectónico en si mismo como potente herramienta de investigación en las practicas materiales de la contemporaneidad y como tal le conferiremos un desarrollo en el tiempo curricular de la materia acorde a estos objetivos.

• Desde el punto de vista pedagógico es deseable una mayor coordinación en horizontal de los cursos como generadores de especificidad en el proceso de aprendizaje de las destrezas proyectuales. El seguimiento del grupo como unidad, más allá del LIA que el estudiante curse permite una evaluación constante del equilibrio en el las problemáticas planteadas y grado de desarrollo de las destrezas ensayadas en cada ejercitación.